지도는 이해를 중심으로 이루어지는 것이 당연하다.
책을 읽는 일은 매우 단순한 것으로 보이지만 읽는 목적에 따라 복잡한 사고 과정이 개입된다. 특정 정보를 얻기 위해 어떤 자료나 문서를 빠른 시간에 훑어 볼 수도 있고, 대강의 내용을 파악하며 약간의 지식을 얻기 위해 사진이나 삽화를 보면
지식과 결부된 확산 등과 같은 읽기의 요인에 대해서는 설명할 근거를 잃고 만다.
이에 대해 의미의 재구성 측면으로 읽기를 보는 최신의 이론들은 ‘이해’에 초점을 맞춘다. 읽기란 낱낱의 글자의 뜻을 아는, 즉 문자로 표기된 기호를 파악하여 의미를 파악하는 것이 아니라, 독자의 배경지식을 활용
지도해야 한다. 이 단원은 학생들이 바람직한 읽기 태도의 중요성을 깨닫고, 실천할 수 있도록 하기 위하여 설정되었다.
2) 학습 경험상
학생들은 이미 지난 1학년 1학기 2단원에서 ‘읽기와 쓰기’를 배웠는데, 글을 읽고 자기의 생각을 글로 표현해 보는 활동을 하였다.
그와 연결되는 이 단원
지식의 격차에서 찾듯이 우리와 선진국간의 지식 격차에서 보는 시각이 적지 않다. 그렇다면 우리가 가나보다 잘 살게 된 것도 가나보다 지식의 격차에서 우위를 차지한데 있었으며, 작금의 위기를 맞이한 것도 선진국들에 비해 지식의 습득과 활용에 있어서 떨어진다는데 있다고 볼 수 있다.
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배경지식의 활성화
흥미유발, 공감대 형성, 화자에 대한 신뢰감 조성
전개부
주제의 요점별 제시
설득을 위한 내용 구성이 필요(문제․해결)
정리부
앞서 언급한 내용 요약정리
청중의 심리를 변화시키기 위한 장치 마련
② 청자 분석
․ 청중의 지적 수준, 심리적 태도, 요구 등을 면밀히
문제이다. 경규진은 ‘반응의 형성→명료화→심화’로 과정을 설정했다. 지도서에서는 과정을 ‘반응의 형성(학습문제 확인, 배경지식이나 경험의 활성화, 작품개관 및 작품 읽기)→ 반응의 명료화(작품에 대한 개인적인 반응의 표현, 반응에 대한 토의(질의와 응답), 토의 내용 정리(반성적 쓰기,
지도 방법은 아이들이 관심을 가지는 주제나 상황에 적합한 주제를 선정하고 동화의 내용과 특성에 맞는 적절한 구연 매체를 제작하도록 한다. PPT 동화, 융판 동화, TV 동화는 아이들이 흥미를 가지고 자발적인 참여를 유도하는 데 좋은 도구가 될 수 있다. 집단 활동 전에 동화 자료를 준비하고 동화를
국어 교과를 도구 교과라고 한다. 이는 학교에서 이루어지는 모든 교과의 교수․학습이 말하기․듣기․읽기․쓰기의 언어활동을 통해 이루어지기 때문이다. 실제로 사회, 과학, 수학 등 모든 교과의 교수․학습이 다 언어를 통해 이루어진다. 따라서 학습의 도구로 언어를 잘 사용할 수
활용을 통한 교수-학습 방법을 개선해 나가기 위해서는 첫째, ICT 활용 수업자료를 좀더 체계화하여 제공하는 웹서버의 역할이 강화되어야 하겠으며 둘째, 많은 시간이 투자되어 가공·편집되어 일선 수업에 적용할 모듈자료도 확충되어야 하겠지만 적은 시간으로 직접 수업에 적용할 자료가 더 많이 개
배경으로 성립하는 교과가 된다.
국어 교과의 성립 배경에 대한 인식이 중요한 것은 교과의 교육 내용을 선정하고 조직하는 준거와 원리와 관련되기 때문이다. 학문 중심 교육과정의 관점을 지지하는 사람들이 말하는 것처럼 지식이 교육 내용의 원천이 된다고 가정하는 경우, 교육 내용으로서의 지식